按偏差类型分类梳理100条具体查摆问题，深度结合2026年学习教育部署、基层工作实际及典型案例警示要求，表述详细具体、贴合实操，无空泛表述，适配县处级以上领导班子、领导干部及基层党员干部个人自查、支部查摆、专项检视等各类场景，可直接对照检视、剖析根源、填写整改，切实转化为真抓实干、为民造福的实际行动。

一、纠治“重显绩、轻潜绩”偏差（1-10条）

1.过度热衷打造“亮点工程”“样板工程”，投入大量人力、物力、财力打造可展示、可观摩的表面政绩，对基层治理、民生保障、人才培养、生态保护等打基础、利长远的“潜绩”投入不足、推进缓慢，导致工作“亮点突出、基础薄弱”。

2.把工作重心放在“看得见、能出彩”的显性工作上，对需要长期坚持、难以快速见效的基础性工作敷衍塞责，缺乏“功成不必在我”的境界，急于求成、急功近利，忽视工作的长远发展和实际成效。

3.汇报工作、总结成效时，只重点阐述显绩亮点，对潜绩工作避重就轻、一笔带过，甚至不提及，导致潜绩工作被忽视、被弱化，难以形成长效发展格局。

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6.未能将“以人民为中心”的发展思想融入学习和工作，学习与实践脱节，导致政绩观出现偏差，违背学习教育导向。

7.学习后不结合自身查摆政绩观偏差问题，不制定整改措施、不落实整改任务，导致学习流于形式，无法达到学习教育目的。

8.对总书记总书记关于树立和践行正确政绩观的重要论述学习不深入，理解不透彻，无法指导实际工作、纠正政绩偏差。

9.不主动学习2026年学习教育相关部署和要求，思想跟不上学习教育步伐，政绩观践行与学习教育要求脱节。

10.学习中存在形式主义，只注重学习流程，不注重学习实效，不思考如何将学习成果转化为真抓实干、为民造福的实际行动。